????不知從何時(shí)開(kāi)始，享受假期生活對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)變成了一件“奢侈品”，假期除了要完成大量的作業(yè)之外，還有似乎永遠(yuǎn)也補(bǔ)不完的課。如果用一句戲言來(lái)形容這些孩子的假期，那就是“不是在補(bǔ)課，就是在去補(bǔ)課的路上”。

????近年來(lái)，教育部門(mén)多次發(fā)文對(duì)中小學(xué)教師在校內(nèi)外進(jìn)行有償補(bǔ)課劃了紅線，教育部還在2015年印發(fā)了《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，將中小學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行有償補(bǔ)課和在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的有償補(bǔ)課等行為列入明令禁止的范圍。

????然而，禁令實(shí)施的效果卻不甚理想，有償補(bǔ)課現(xiàn)象仍然層出不窮，甚至還玩起了“變裝”、“換馬甲”的把戲。在這個(gè)暑期，有許多中學(xué)生告別了傳統(tǒng)的線下補(bǔ)課，紛紛轉(zhuǎn)投在線補(bǔ)課的懷抱。換了馬甲的補(bǔ)課新樣態(tài)“網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)課”正搭乘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快車，繞開(kāi)這道“禁補(bǔ)令”鉆進(jìn)各地中小學(xué)的暑期生活。

????有償補(bǔ)課為何屢禁不止？甚至連國(guó)家的明確規(guī)定也戒不了有償補(bǔ)課的“癮”？

????所謂“存在即合理”，沒(méi)有一種社會(huì)現(xiàn)象是憑空出現(xiàn)的，無(wú)論是好是壞，背后都有其生存的土壤，并在一定程度上反映出某些社會(huì)問(wèn)題。有償補(bǔ)課也是一樣，別看輿論喊打，但在不少學(xué)生和家長(zhǎng)那里，它是剛性需求。

????在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育環(huán)境之下，各主要科目的考試成績(jī)幾乎是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)尺。從各種評(píng)優(yōu)、評(píng)三好，到升學(xué)考試，無(wú)一不是看考試成績(jī)。所以，才會(huì)有“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這樣的說(shuō)法。

????雖然國(guó)家一直在大力提倡和施行素質(zhì)教育，也在不斷探索高考、中考等升學(xué)考試的改革路徑，取得了一些效果，但幾十年沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)不可能在朝夕之間完全改頭換面。在升學(xué)考試當(dāng)中，尤其是學(xué)生，要競(jìng)爭(zhēng)那些集中了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的名校之時(shí)，幾門(mén)主要學(xué)科的課業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)?nèi)匀皇亲钪匾捻来a。

????比如，目前很多高校都實(shí)行了自主招生政策，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，提高綜合素質(zhì)。但實(shí)際上，一些“985”和“211”高校在自主招生時(shí)要求考生出具數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科競(jìng)賽的成績(jī)，分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生的“命根”。

????再來(lái)看看學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題。我國(guó)各地中小學(xué)校班額普遍較大，“趕羊群”式的教學(xué)模式很難滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，有的學(xué)生感覺(jué)“沒(méi)吃飽”，有的學(xué)生感覺(jué)“消化不了”。有分?jǐn)?shù)這根“指揮棒”存在，學(xué)生和家長(zhǎng)自然對(duì)補(bǔ)課趨之若鶩，“沒(méi)吃飽”的希望在課外“加餐”，“消化不了”的希望在課后進(jìn)行補(bǔ)習(xí)鞏固。

????所謂“一個(gè)巴掌拍不響”，老師真要是拒絕補(bǔ)課，有的學(xué)生和家長(zhǎng)也未必答應(yīng)。這在一定程度上反映了“禁補(bǔ)令”的落實(shí)難。不讓在校內(nèi)補(bǔ)，那就去校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)；不能在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)，那就在網(wǎng)上補(bǔ)。真要是“網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)課”也禁了，估計(jì)學(xué)生家長(zhǎng)就該涌到老師家里去了。

????要讓“禁補(bǔ)令”不再停留在紙面上，需要繼續(xù)改革升學(xué)考試制度，建立多元的評(píng)價(jià)體系，不再用單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。