□吳繼峰

在當(dāng)今信息化、數(shù)字化的時(shí)代，電子屏幕已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，當(dāng)然也包括教育領(lǐng)域。電子屏在教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)了許多便利，如資源豐富、信息更新迅速、交互性強(qiáng)等。然而，過(guò)度依賴(lài)電子屏進(jìn)行教學(xué)也引發(fā)了一系列問(wèn)題，包括對(duì)學(xué)生視力的影響、對(duì)紙質(zhì)閱讀能力的削弱、對(duì)課堂互動(dòng)的抑制等。

過(guò)度應(yīng)用電子屏教學(xué)有損學(xué)生視力健康。長(zhǎng)時(shí)間盯著電子屏幕容易導(dǎo)致眼睛疲勞、干澀、近視等問(wèn)題。特別是對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的眼睛正處于發(fā)育階段，長(zhǎng)時(shí)間使用電子屏更容易造成視力損害。因此，減少電子屏在教學(xué)中的使用時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)、遠(yuǎn)眺等，有助于減輕學(xué)生的視力負(fù)擔(dān)，預(yù)防近視的發(fā)生。

過(guò)度使用電子屏教學(xué)削弱了學(xué)生的紙質(zhì)閱讀能力。電子閱讀雖然具有方便、快捷的優(yōu)點(diǎn)，但也存在信息碎片化、閱讀深度不夠等問(wèn)題。而紙質(zhì)閱讀則能夠讓學(xué)生更好地沉浸于文本中，深入思考、品味文字的魅力。通過(guò)少用電子屏教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀紙質(zhì)書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提高他們的文化素養(yǎng)。

過(guò)度使用電子屏教學(xué)降低了課堂互動(dòng)效果。傳統(tǒng)的板書(shū)、實(shí)物展示等方式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、提問(wèn)、分享等互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。少用電子屏教學(xué)，教師可以更多地采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間的交流與合作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，我們并不是要完全摒棄電子屏在教學(xué)中的應(yīng)用。電子屏作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。例如，在展示圖片、視頻等多媒體素材時(shí)，電子屏能夠更好地呈現(xiàn)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。在遠(yuǎn)程教學(xué)和在線學(xué)習(xí)方面，電子屏也發(fā)揮著不可替代的作用。因此，我們應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)需求和條件，合理利用電子屏等現(xiàn)代教學(xué)手段，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足。為平衡電子屏應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方式的互補(bǔ)關(guān)系，筆者建議采取以下措施：制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，明確電子屏的使用時(shí)間和頻率，避免過(guò)度依賴(lài)電子屏；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生視力的關(guān)注和保護(hù)，如定期安排視力檢查、提醒學(xué)生注意用眼衛(wèi)生等；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)閱讀和戶外活動(dòng)，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和身體素質(zhì)；加強(qiáng)課堂互動(dòng)和討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。②11